La expresión “plan de mejora” se refiere a una planificación de trabajo consistente, intencionada y evaluable de gestión institucional para conducir y liderar el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes así como el desarrollo profesional de los docentes directivos y de aula.
La expresión “mejora escolar” expresa la búsqueda de un cambio llevado a cabo mediante un proceso sistemático, planificado y, continuo en el que la institución educativa va modificando sus procesos de enseñanza y aprendizaje, su organización y cultura con la finalidad de alcanzar sus metas educativas.
El CEIA como protagonista del cambio educativo: capaz de mejorarse a si mismo.
Reflexión en equipo para iniciar elaboración del plan de mejora: ¿Cuáles son los avances hasta ahora? ¿Qué está pasando con los aprendizajes? Nudos críticos persistentes. Problema a enfrentar La reflexión nos aporta información clave para mejorar prácticas (1) Por ejemplo:
Avances evidenciados:
Avances en la implementación curricular e indicadores de logros crecientes en los aprendizajes de los estudiantes. Se ha consolidado la realización de Consejos de Profesores cada quince días, con énfasis en el tratamiento de temas pedagógicos. Esta situación estaría dando cuenta de que los directivos están comenzando a conducir los equipos docentes en vista a un mejoramiento de la cobertura curricular.
La reflexión nos aporta información clave para mejorar prácticas (2)
Por ejemplo
Nudos persistentes ( o desafíos pendientes) a) En los docentes: Necesidad de abordar la profundización en el dominio de las estrategias necesarias para obtener mayores logros.
En Lenguaje y Comunicación (comprensión lectora, producción de textos, manejo de la lengua y la integración de los 4 ejes).
En Matemática se advierte la necesidad de una mayor actualización de los docentes en el enfoque de resolución de problemas y en general, en el manejo de los tres ejes. Se muestra la necesidad de abordar el eje números como primera prioridad y de profundizar en formas y espacio. La reflexión nos aporta información clave para mejorar prácticas (3) Por ejemplo
Falencias del trabajo docente se producirían en el conocimiento y manejo insuficiente del Marco Curricular y de los Programas de Estudio
Las metodologías empleadas en el aula que afectarían la motivación y asistencia de los alumnos a clases. Si bien se cuenta con profesores muy comprometidos y capaces, también se encuentran profesores que tienen importantes vacíos en el conocimiento de contenidos, diseño, prácticas y evaluación de la enseñanza.
Tanto en Lenguaje como en Matemática es necesario fortalecer a los equipos docentes y sus jefes técnicos en el manejo de indicadores de evaluación de aprendizaje que hagan visible los niveles de logros en los que se distribuyen los niños y los cursos
La reflexión nos aporta información clave para mejorar prácticas (4) Por ejemplo
b) Desafíos con los docentes directivos
Los docentes directivos reconocen la necesidad de fortalecer su propia práctica de gestión curricular, de manera tal de lograr una efectiva apropiación y manejo de herramientas y experticia para instalar el análisis del proceso educativo y de los resultados intermedios.
También reconocen la importancia de implementar el monitoreo, seguimiento y evaluación de la práctica docente.
Hay que afianzar y constituir equipos de gestión que trabajan coordinada y cooperativamente.
ETAPAS DEL PLAN DE MEJORA (Piloto) Problema a Enfrentar (¿Qué nos preocupa?) Definición: Es la práctica o aspecto del quehacer pedagógico que se percibe como más urgente y prioritario de abordar para mejorar significativamente los aprendizajes de los y las estudiantes. Se trata del factor o variable institucional que se estima que impacta más en los resultados escolares de bajo logro.
Procedimiento: “El Árbol de Problemas” Reflexión Equipo CEIA, Liceo Municipal Heriberto Soto
El Árbol de Problemas (ejemplo) 1. El Árbol de Problemas (reflexión equipo CEIA)
El Árbol de Objetivos ETAPAS DEL PLAN DE MEJORA (Piloto)
El Árbol de Objetivos (ejercicio)
3. Las Metas Institucionales (1) Las metas institucionales se deben referir a procesos de exclusiva responsabilidad del equipo directivo y técnico pedagógico.
Son la expresión cuantitativa y/o cualitativa y delimitada en el tiempo de lo que se espera lograr respecto del Objetivo Institucional.
Las metas deben estar en relación con la estrategia seleccionada para abordar el desafío que plantea el Objetivo Institucional.
Deben constituir iniciativas destinadas a establecer mejoras o logros en la gestión del Centro, que estén referidas a roles, funciones o acciones del equipo directivo y técnico pedagógico.
Deben expresarse en productos o resultados susceptibles de verificación.
3. Las Metas Institucionales (2) Deben estar referidas a las áreas que estructuran el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar del MINEDUC: - Área Liderazgo Área Gestión Curricular Área Gestión de Recursos Área Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes. Área Resultados
Las Metas de Proceso se formulan en términos de instalación de prácticas o mejoramiento de prácticas existentes.
Las Metas de Resultados deben estar definidas en términos de niveles y/o tendencias que sean empíricamente verificables y deben dar cuenta de avances en el logro del Objetivo Institucional.
3. Las Metas Institucionales (3)
Cuando se trata de metas de resultados de aprendizaje (resultados de pruebas, tasas de aprobación reprobación u otro indicador de rendimiento) hay que considerar la existencia de mecanismos adecuados que permitan medir su cumplimiento.
Si no existe el mecanismo, se debe contemplar una primera medición (línea de base)
Si existe medición anterior se debe considerar una nueva medición una vez terminado el proceso, de manera de permitir su comparación.
3. Las Metas Institucionales (4) Las Metas de Proceso requieren responder a las preguntas: ¿Qué se va a hacer? ¿En que tiempo? ¿Quiénes estarán involucrados?
Ejemplos:
Dimensión Acción Docente en el aula: “Al término del primer semestre se instalará un sistema de supervisión y apoyo a los docentes de aula que permita monitorear la aplicación de planificaciones didácticas en Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación acordes con el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio”.
Dimensión Convivencia Escolar: “Durante los meses de mayo y junio se revisará y actualizará el Manual de Convivencia con la participación de todos los estamentos del establecimiento para su puesta en práctica durante el segundo semestre”.
3. Las Metas Institucionales (5) Las Metas de Resultados deben responder a las preguntas: ¿Qué se va a lograr? ¿En que cantidad? ¿En qué tiempo? Dimensión Logros Institucionales: “Al término del año escolar el 90% de los docentes han implementado en el aula las recomendaciones técnicas entregadas por la unidad técnico pedagógica”.
Dimensión Logros de Aprendizajes: “Al término del año escolar las mediciones comunales dan cuenta de al menos un 10% de aumento del número de estudiantes en nivel de logro avanzado en Lectura respecto a la medición realizada el año anterior para el primer ciclo de enseñanza básica.
