Introducción

En estos últimos años, como docentes, nos hemos visto enfrentados a dos situaciones que parecieran ir en direcciones opuestas. Por un lado, la creciente presencia de la inteligencia artificial en la vida cotidiana de nuestros estudiantes. Por otro, la necesidad —cada vez más instalada en los establecimientos— de regular o limitar el uso del celular en la sala de clases.

A esto se suma el marco normativo actual en Chile, donde la Ley 21.801 refuerza la importancia de resguardar ambientes propicios para el aprendizaje, promoviendo medidas que permitan reducir distracciones y fortalecer la convivencia escolar (Ministerio de Educación, 2024).

A primera vista, esto genera una tensión evidente. Sin embargo, desde la práctica, más que un problema, se transforma en una oportunidad: enseñar a usar la tecnología con sentido, en lugar de simplemente restringirla.

Lo que está pasando realmente en la sala de clases

Hoy los estudiantes ya usan inteligencia artificial. No es algo futuro, es presente. La utilizan para:

• Hacer tareas,
• Responder preguntas,
• Resumir textos,
• e incluso estudiar.

El punto es que muchas veces lo hacen sin herramientas para evaluar lo que reciben. En más de una ocasión me ha pasado que un estudiante llega con una respuesta “correcta”, pero no sabe explicarla. Y ahí uno se da cuenta de que el problema no es la IA, sino cómo la están usando.

Tal como plantean organismos internacionales, el desafío actual no es evitar la tecnología, sino formar estudiantes capaces de utilizarla de manera crítica y responsable (UNESCO, 2023).

Celular en el aula: regulación, no solo prohibición

En varios colegios se ha optado por limitar el uso del celular, lo que es totalmente entendible considerando la distracción que puede generar.

La Ley 21.801, en coherencia con los reglamentos internos de convivencia escolar, no plantea una prohibición absoluta, sino que abre espacio a que cada establecimiento regule su uso con un enfoque formativo, resguardando el proceso educativo y el bienestar de los estudiantes (MINEDUC, 2024).

Esto es clave, porque permite entender que:
El celular no es solo un distractor, también puede ser una herramienta de aprendizaje.

La clave, al menos desde mi experiencia, está en el criterio pedagógico:

• Si no hay un objetivo claro, el celular sobra.
• Si hay una intención didáctica, puede aportar mucho.

Por ejemplo, no es lo mismo tener estudiantes con el celular “libre”, que decir:
“Vamos a usar esta herramienta para comparar respuestas y detectar errores”.

Ahí cambia completamente el foco.

Entonces, ¿cómo trabajamos la IA en clases?

Más que enseñar a usar una herramienta específica, lo que necesitamos es enseñar habilidades.

1. Enseñar a hacer buenas preguntas

Cuando los estudiantes usan IA, muchas veces escriben cualquier cosa y esperan una buena respuesta. Pero no funciona así.

Trabajar con ellos:

• Cómo preguntar,
• Cómo pedir ejemplos,
• Cómo profundizar una idea,

marca una gran diferencia.

2. Enseñar a desconfiar (sanamente)

Esto es clave. No todo lo que entrega la IA está bien.

Una estrategia que me ha resultado:

• Comparar respuestas,
• Buscar errores,
• Discutir si lo que dice tiene sentido,
• Revisar y/o mejorar los prompts.

Tal como plantea la OECD, el desarrollo del pensamiento crítico es una de las competencias centrales en contextos mediados por inteligencia artificial (OECD, 2021).

3. Usarla como punto de partida, no como resultado final

Un cambio simple en la instrucción puede hacer toda la diferencia:

NO = “Haz un trabajo sobre…”
​SÍ   =“Usa la IA para generar una idea y luego mejórala con tu propio análisis”

Ahí el estudiante vuelve a ser protagonista.

Preguntas que aparecen (y que también nos hacemos como docentes)

¿La IA está haciendo que los estudiantes sean menos creativos?

No necesariamente. Lo que cambia es el proceso.

Si el estudiante solo copia, claro que hay menos creatividad.
Pero si toma esa información y la transforma, la creatividad sigue estando presente.

De hecho, bien utilizada, la IA puede abrir nuevas ideas que antes no aparecían.

¿Los estudiantes dejan de pensar porque la IA les da todo?

Puede pasar, sí. Pero no es automático.

El problema no es que exista la respuesta rápida, sino que no siempre enseñamos qué hacer con esa respuesta.

Cuando el estudiante tiene que:

• Explicar,
• Justificar,
• O aplicar lo que obtuvo,

el pensamiento vuelve a aparecer.

¿Cómo dialoga esto con la regulación del uso del celular?

Aquí aparece un punto clave.

Si bien la normativa busca resguardar el aprendizaje evitando distracciones, también permite —y en cierto sentido exige— que el docente tome decisiones pedagógicas respecto al uso de la tecnología.

Es decir, no se trata solo de restringir, sino de educar en el uso responsable, algo que está en la base de la formación integral que promueve el sistema educativo chileno (MINEDUC, 2024).

¿Deberíamos prohibir completamente su uso?

Desde mi perspectiva, no.

Prohibir puede funcionar en lo inmediato, pero no forma criterio. Y finalmente los estudiantes igual acceden a estas herramientas fuera del aula.

Por eso parece más efectivo:

• Regular,
• Orientar,
• Y acompañar el uso.

¿Cómo evaluamos en este contexto?

Este es uno de los mayores desafíos.

Algunas cosas que he ido ajustando:

• Dar más importancia al proceso,
• Hacer preguntas en clases,
• Pedir explicaciones orales,
• Trabajar con aplicación más que con reproducción.

Porque hoy más que nunca, no basta con que el estudiante tenga la respuesta, necesitamos que la entienda.

Reflexión final

La inteligencia artificial llegó para quedarse. Negarla o evitarla completamente no parece ser el camino.

En el contexto actual, donde además existen normativas que regulan el uso de dispositivos en el aula, el desafío es aún más interesante: equilibrar regulación con formación.

Lo que sí está en nuestras manos es algo mucho más relevante:
Enseñar a nuestros estudiantes a usar la tecnología con criterio, a cuestionarla y a pensar a partir de ella.

En ese sentido, el desafío no es tecnológico, es pedagógico.

Y probablemente, como ha pasado muchas veces en educación, no se trata de cambiar todo lo que hacemos, sino de ajustar la forma en que guiamos el aprendizaje.

 

Referencias

• Ministerio de Educación de Chile (2024). Orientaciones sobre convivencia escolar y uso de dispositivos.
• Ley 21.801, normativa sobre fortalecimiento de ambientes de aprendizaje.
• UNESCO (2023). Orientaciones sobre inteligencia artificial y educación.
• OECD (2021). Inteligencia artificial y futuro del aprendizaje.